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para mejorar la profesión docente, que también recibió variadas Figura 1. Distribución de los participantes
e interesantes aportaciones. por sectores de la comunidad educativa

1. Características de los participantes
En el período que se fijó para enviar aportaciones (6 de noviembre
a 14 de diciembre), se recibieron 5010 respuestas de distintos
sectores de la comunidad educativa. Sin pretender dar a las res-
puestas recibidas el valor de representar la opinión del conjunto
de la comunidad educativa, ya que es evidente que el hecho de
querer participar en esta encuesta supone ya un determinado
sesgo. (figura 1 y tabla 3).

2. Opinión sobre las dimensiones de la profesión
docente

2.1 La formación inicial del profesorado. El bloque de
preguntas con el que se abre el cuestionario se refería a la pri-
mera fase de la profesión docente, la formación inicial. Una
de las preocupaciones que todos los expertos señalan es la ne-
cesidad de acertar en la regulación del acceso de los estudiantes
a los grados de Magisterio (Grado de Maestro de Infantil y
Grado de Maestro de Primaria), así como al Máster de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (en adelante
debería ser obligatorio tanto para los docentes de la red pú-
MESOB). En concreto, dos serían los elementos que habría blica como de la privada concertada.
que tener especialmente en cuenta. El primero de ellos, pro-
Una amplia mayoría (más del 70%) piensa que debe aplicarse
mover que quienes se decidan a hacer estos estudios sean es-
a todos los centros sostenidos con fondos públicos un nuevo
tudiantes con una buena preparación. El segundo, ajustar a
las necesidades del sistema educativo el número de estudiantes modelo de formación en los centros educativos al iniciarse en
la profesión docente, consistente fundamentalmente en unas
que acceden, buscando un equilibrio que satisfaga la elección
de quienes desean dedicarse a la profesión docente con la de- prácticas tuteladas, prolongadas, remuneradas y evaluadas.
manda real del sistema en cada momento, evitando la frustra- En este mismo bloque se preguntó por otra de las decisiones
ción personal y el gasto injustificado. sobre la que los expertos no tienen una posición unánime: ¿En
qué momento debería realizarse (el período de inducción) en
Para conocer otras propuestas de mejora de la formación ini-
la educación pública? Antes de aprobar la oposición o después
cial, se introdujo en el cuestionario una pregunta abierta con
de aprobar la oposición. Los resultados obtenidos ponen de
la siguiente formulación: En tu opinión, ¿cómo mejorarías manifiesto que un porcentaje igual al de la pregunta anterior
la formación inicial que actualmente reciben los futuros
(71,3%) considera que esta fase de incorporación a la práctica
docentes? La categorización de las respuestas permite señalar
profesional debería tener lugar antes de aprobar la oposición.
algunas conclusiones. La primera de ellas es que se considera
que habría que aumentar el tiempo dedicado a las prácticas a En la pregunta 5: ¿cómo crees que debería ser un nuevo
lo largo de los estudios. Esta sugerencia es la más frecuente en modelo de formación práctica en los centros educativos
términos absolutos. También son numerosas las respuestas que de los/las maestros/as y profesores/as que se incorporan a
señalan la necesidad de revisar la preparación del profesorado la profesión docente? Son mayoría los participantes que
manifiestan que la clave será una vez más acertar en la
universitario que imparte estos estudios desde el punto de
elección de los centros escolares en los que se lleve a cabo
vista de su conocimiento sobre la realidad de los centros edu-
esta fase y en los profesionales que vayan a acompañar a
cativos y sobre los procesos de enseñanza en contextos reales.
Quienes expresan esta preocupación consideran que sería con- los futuros docentes como tutores en esta fase inicial de
veniente que tuvieran experiencia en las correspondientes eta- su trabajo en un centro. Algunas respuestas señalan tam-
pas educativas.
2.2 La fase de inducción a la profesión docente. El cues- Tabla 3. Distribución de los docentes participantes
tionario abordaba también el período en el que, una vez fina-
por titularidad del centro
lizada la formación inicial, el futuro profesor se incorpora a
la práctica profesional con la supervisión y el apoyo de un do-
cente o equipo docente más experto.
En el cuestionario se planteaba una primera pregunta, de ca-
rácter hipotético, para conocer si los participantes considera-
ban que, en caso de que se decidiera establecer este periodo,

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